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　　　　在思想内涵上，作品不止于科技史讲述，更在对科学探索的深情观照中，传递和弘扬科学精神，体现出科普创作厚植思想价值的努力。剧中，古代水运仪象台里的报时小人和今天的科技辅导员并肩破解科学之谜，北宋科学家苏颂与当代大学生展开跨时空对话，中国古人和外国天文学家哈勃“梦幻联动”……作品以“说书人”的方式带观众徜徉其间，时空交错、移步换景，古今中外科学家共同守护“文明的烛火”故事，让观众产生“热爱穿越千年，可抵岁月漫长”的精神共鸣。

申阅聊了一些自己的心理状态和躯体化症状，前者包括对大学的不适应、对科研的焦虑还有对社会化的迷茫；后者主要是肌肉紧绷、无意识憋气、头晕、乏力、手抖等。她还和咨询师聊到了一些从前的经历，比如此前一直十分努力，但大学的实际体验与幻想中差别较大；家庭氛围比较严格，家人对自己的期待较高，因此养成了觉察他人情绪的习惯，对待家人朋友都是如此，而真正出现冲突的时候又会选择回避，这使她比较疲劳、压抑。

　　　　三盼学校自主空间更大一些。多年以来，高职教育的发展已经习惯了项目驱动模式，大项目从示范（骨干）校到优质重点校再到“双高”校等，小项目更是漫天飞舞，不计其数。上至学校领导下至老师，主要精力就是围着项目转，报项目、评项目、查项目等。以至院校同行见面，聊的常常是你们获得了哪些项目？有哪些标志性项目？一旦项目在手，“帽子效应”叠加，似乎就可以“一览众山小”了。新一轮“双高”建设，在大方向引领确立以后，笔者希望给学校更多的自主探索空间，真正从学校发展、教师发展、学生发展、特色发展、未来发展等着手，给出学校自己的方案答案，避免千校一面。院校建设发展的真正主体一定是学校自身。