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由于身体机能和组织在细胞层面上的衰老程度不同,两个出生日期相同的人可能会有非常不同的生物年龄。一些常见的生物年龄测量方法,会使用血液样本来测量表观遗传老化程度的DNA甲基化水平,但这并不能直接反映大脑中的甲基化和其他与衰老相关过程。人们无法直接从活人的大脑细胞中取样。而非侵入性方法,是从单个时间点的一个MRI扫描中,估计与年龄相关的大脑轨迹的横截面,存在很大局限性。
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“科研成果反哺课堂,需要一个持续发力的过程,在评价与引导方面,还应在提升学术资源流动性上下功夫。我想,高校课程应当作为讲述和探讨较为成熟的科学知识的空间,单单一个科研项目的成果还不足以支撑其成熟度。在青年教师完整完成一个项目后,可以引导其开展学术讲座分享学术前沿信息;当教师沿着横、纵学科方向结题多个项目,就可为其提供机会开设专业前沿课程;等到前沿课程愈发成熟,就可以逐渐培育形成新的专业发展方向。”浙江师范大学资深教授、中国高等教育学会学术发展咨询委员会副主任兼秘书长马陆亭认为,通过这样一步步积累和进阶,不断在教学中注入科研活力,“至少几年、几十年后毕业的学生对专业的理解会与此前大不一样”。
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