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　　　　记者注意到，最近以来，一些院校还在成果申报上进一步引导教师加强教学投入，如将教材建设、课程建设、教学研究专著、指导学生参赛并获奖等纳入可申报成果类型，将教学与科研成果打通互认、同等化对待等。以上做法能否破解部分高校长期存在的“教学科研两张皮”问题？对于研究型大学和应用型大学而言，激发教师内生动力，促进科研成果“反哺”教学，实现科教进一步融通融合，还有哪些路径可供探索？

创业之初，她什么项目都接。一次遇到一名气势凌人的客户，“我不太有力量与他们讨论细节，做完后赔了3000元”。但她并不气馁，“不是能力不够，是经验不足”。她常常从早上10点工作到晚上10点，甚至忘记吃饭，有次一天只吃了一个面包、喝了一杯咖啡，回家后发现身上T恤全是汗水干了后留下的白渍。她为客户配备的植物，不是从基地直接拉过去，而是先在自己的院子养很久，用自己调配的土壤。如今她的业务范围不断扩大，除软装设计外，还有天台园林、别墅庭院等，“尽管环境复杂，挑战性大，但我愿意尝试。”欧芳说，“热爱会让梦想开花。”

　　　　在教学过程中，他发现传统讲解法效果不佳。新手操作时定位不准，首次着箱需10分钟，而正常生产速度要求2-3分钟完成一个集装箱的完整吊装。为解决这一问题，他决定自制龙门吊模型辅助教学。他把宿舍改造成工坊，利用数控技术特长，精心设计制作。4个月后，初代模型诞生，可助力学生理解基本操作原理。