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“具体而言,其一,可设立科研评价的‘教学因子’,即对一个高校教师的科研业绩评价,除了要看其承担科研课题的能力、论著发表的水平、科研获奖的情况等,还要关注和参考该教师的科研成果转化为人才培养资源的转化度;其二,可研创学科建设成效评价的‘人才培养指数’。近年来,在教育部学位中心的学科评估、‘双一流’建设成效评价和各类高层次人才评选中,人才培养尤其是科研育人情况受到越来越大的重视,体现了教育评价对科教融汇的牵引作用,应予以坚持和拓展。”卢晓中建议。
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美国历史学家卡尔·贝克尔曾言,“人人都是他自己的历史学家”。这句话虽起源于学术领域,却道出了一个普遍的人文现象:人们对时代的理解往往始于个体经验的梳理。没有一个人、一个家庭的经历可以脱离时代,但缺乏对个体关怀的时代叙事同样显得空洞无光、苍白无力。
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