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　　　　将真实项目现场的一个个问题解决过程转化为一篇篇课程教学方案，评价“指挥棒”激励魏列江不断前行。2021年，他作为项目负责人的《新工科视域下传统工科专业升级改造探索与实践——以兰州理工大学流控专业为例》荣获甘肃省教学成果一等奖；他自制的实验教学平台获得全国高校教师自制实验教学仪器设备创新大赛二等奖。学校刚刚评出第九届“教学名师”，他位列其中。“学生的支持、肯定，鼓舞我不断提升综合素质与教学能力。”

为精准对接内蒙古风电机组智能装配、智慧运维产业，包头轻工职业技术学院能源工程系打破3年常规教学方式，改为学徒制班职业技能培训教学。据该学院能源工程系党总支书记马宏革介绍，学徒制课程分为企业定制课程、企业安全规程课程、职业技能培训课程3个部分，学徒制学员经考核合格后，即可达到企业风机运维助理工程师的岗位技能标准，直接进入企业工作。

　　　　更让许多人反感的回应是反驳、贬低，比如说“这算什么创新”，或者“又没什么用，你卷给谁看”。这是主动破坏性回应，不仅打击同事分享的积极性，还可能会破坏你们之间的关系。经常使用主动破坏性回应的人，曾被网友称为“反驳型人格”，虽然这种人格在心理学中并不存在，但这种回应方式遭人反感的程度可见一斑。