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站在格尼河畔的观景台远眺，连片黑土地在春光中舒展身姿。田间道路上，满载农资的车辆络绎不绝；灌溉渠系旁，清淤机械轰鸣作业；气象服务站里，专员正研判墒情数据……这幅充满张力的春耕图景中，既有传统农事的厚重底蕴，更跃动着科技创新的时代脉搏。
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也正是从那时开始，我深刻地意识到，思政课教学不能也不该存在“理所应当”，如果“理”没讲透彻，在学生眼中就没有所谓的“应当”。深入思考后，我发现学生产生怀疑的原因主要有3点：一是对这种观念外在表现形式的“精致性”有误解；二是对“个人利益”与“集体利益”之间的相互关系有困惑；三是对“集体主义”的价值观念有偏见。
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