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每次医学沟通艺术课结课时,陈怡绮都会要求学生在总结中写下对课程的建议,根据学生的反馈,课程的内容、形式都会有所调整。曾有学生表示,同样的表演内容,不用所有小组都表演一遍,希望更多的时间用来分析讨论,下一次开课,陈怡绮就减少了表演频次。
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如何将“可操作性”体现在《条例》中,让其成为一本青少年心理健康“工作手册”?广州大学法学院副教授葛自丹参与《条例》起草,她介绍,以往的地方性法规基本结合各个主体要承担的责任来写,关注点放在了相关部门履职的角度,而《条例》的起草则紧紧围绕中小学生,以“怎样最大可能预防其出现心理行为问题,如何发现问题并提供无障碍、畅通的诊治”的思路来编排。因此,《条例》第二至五章分别为:预防、发现、诊治、保障。
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