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　　　　一是科学教育体系尚不完善，各学段科学教育割裂严重，学习内容贯通衔接不畅；二是初中阶段科学教育以“分科”设置课程，重学科知识传授、轻能力培养，跨学科学习深度不够，实践活动的科学思维含量不足，科学技术与工程实践机会匮乏。

廖要明将这些变化写在了自己2024年的工作总结里。他介绍，随着全球气候变暖，我国农业热量资源明显增加。与上一个30年（1961-1990）相比，最近30年（1991-2020）全国日平均气温大于等于10摄氏度的多条积温带都有不同程度的北移。全国作物生长季平均延长了13天。西北地区以及黑龙江中部等地降水明显增多，呈暖湿化变化趋势。

　　　　马艺朗还小的时候，妈妈会带他来公园玩耍，“这里的水上乐园开了30年，是伴随很多人长大的项目”；再长大些，他们来公园观察植物，了解植物生长，做自然观察笔记，“秋天我们会来公园收集掉落的树叶，做叶画。”马艺朗妈妈说。如今，已经上小学五年级的马艺朗开始跟同学们自发组织起来，周末在公园进行文明游园宣讲，提醒游客不要攀折树枝、不随地吐痰、不踩草坪，“志愿服务可以兑换成自然教育课程。”马艺朗告诉记者。